Казанский университет

Титульный лист

Список исполнителей

Реферат

Содержание



Телефоны

Карта сайта

Поиск по сайту
Письмо
web-мастеру
  Структура Сотрудники Документы Издания Поступающим Новости
Отчеты о научно-исследовательской работе

"Разработка модели системы воспитания
в высшем учебном заведении
(на опыте Казанского Государственного Университета)"

Реферат

Объем отчета 152 страницы, 2 таблицы, 8 рисунков, 1 книга,
89 использованных источников.

Ключевые понятия: цели воспитания, формы воспитательной работы, концепция воспитания, стратегии воспитательного процесса, критерии качества воспитания, принципы воспитания, мониторинг качества воспитания, направления воспитательной работы.

Цель работы (проекта): построение модели системы воспитания в высшем учебном заведении.

Основные результаты:

1. Исследован ряд сложных методологических вопросов теории и сущности воспитания и на этой основе:
  • сформулировано определение воспитания в вузе, рассматриваемое как один из видов человеческой деятельности, осуществляемой преимущественно в ситуации педагогического взаимодействия воспитателя и воспитанника при управлении игровой, учебной, трудовой, досуговой и другими видами деятельности и общения воспитанника с целью развития (саморазвития) его личности или отдельных личностных качеств;
  • на основе приоритетных принципов воспитания: аксиологический, культурологический, антропологический, гуманистический, синергетический, герменевтический показано, что совокупность отдельных взаимосвязанных элементов воспитательного процесса: цели, приоритетные стратегии, принципы воспитания, формы и методы воспитательной деятельности, процессы самовоспитания и саморазвития студентов, результаты воспитания, оценка эффективности качества воспитания - могут быть представлены в виде единой модели воспитательной работы в вузе;
  • проведен анализ современной среды воспитания и на примере университета и ряда других вузов дано обобщенное описание объекта воспитания - социальный портрет сегодняшнего студента. Некоторые его характеристики: на 1-ом курсе имеют место ориентированность на учебу, на участие в общественной работе, положительный отклик на воспитательные воздействия; затем по мере повышения курса на первый план все более выдвигаются вопросы дополнительного заработка, отдыха, озабоченность проблемами трудоустройства, пессимистическое отношение к общественной жизни, к воспитательным мероприятиям.
    Кроме того, значительно выражена развлекательная направленность досуговой деятельности, "вестернизация" культурных потребностей и интересов, прагматизм, нередкое стремление к благополучию любой ценой в ущерб профессиональной самореализации;
  • на основе анализа принципов и критериев сформулировано понятие качества воспитания как системной характеристики воспитания, отраженной в показателях и критериях оценки процесса и (или) результата воспитательной деятельности, на основе которых осуществляется оценка степени соответствия реального процесса и (или) результата воспитательной деятельности в сравнении с идеальной моделью, образовательным стандартом или ожидаемым результатом;
  • сформулировано понятие педагогического мониторинга воспитания как системной диагностики качественных и количественных характеристик эффективности функционирования и тенденций саморазвития воспитательной системы, включая ее цели, содержание, формы, методы, условия и результаты воспитания, развития и саморазвития студентов.
2. Исследована структура воспитательной работы в университете и других вузах и на этой основе сформулированы следующие стратегии воспитания:
  • стратегия духовно-нравственного и эстетического воспитания;
  • стратегия воспитания учебной, научной и профессиональной культуры;
  • стратегия воспитания гражданской культуры;
  • стратегия воспитания готовности к здоровому образу жизни;
3. На основе анализа конкретной практики воспитательной работы в Казанском университете и материалов некоторых других учебных заведений сделан ряд предложений и рекомендаций по организации и совершенствованию воспитательной работы в вузах. К ним, в частности, относятся:
  • усиление использования воспитательного потенциала кафедр и, соответственно, необходимость скоординированной интеграции ресурсов всех кафедр: как тех, которые обеспечивают профессиональную составляющую в подготовке специалистов, так и кафедр социально-гуманитарного и естественно-математического профиля;
  • необходимость переноса центра тяжести в воспитательных функциях преподавателя с авторитета роли на авторитет личности, индивидуальности преподавателя;
  • регулярное проведение для молодых преподавателей вузов специальных акмеологических тренингов с целью повышения их коммуникативной культуры, психологической грамотности, развития креативности, расширения контактов;
  • всестороннее развитие новых форм студенческого самоуправления, что позволит высвободить большой скрытый потенциал самовоспитания, углубить демократический характер учебно-воспитательного процесса, максимально учесть интересы и потребности студентов;
  • необходимость создания системы педагогического мониторинга, как принципиально нового системного подхода к диагностике развития и саморазвития образовательно-воспитательных систем, дающего возможность для:
    • изучения и оценки целей и содержания процесса воспитания;
    • разработки и эффективного применения государственных воспитательных стандартов;
    • оценки эффективности традиционных и инновационных форм и методов воспитания;
    • оценки современных педагогических технологий воспитания.

Область применения

Результаты проведенных исследований могут использоваться в работе по совершенствованию воспитательной работы со студентами различными структурами и службами высших учебных заведений, любыми другими государственными и общественными организациями и их подразделениями (управлениями министерств, ведомств, центрами и др.), занимающимися проблемами воспитания, а также могут быть адресованы широкой научно-педагогической общественности вузов, студентам и аспирантам.


© 1995-2011 Казанский федеральный университет